查字典查字典考研网快讯，据石河子大学研究生院消息，2015年石河子大学040105学前教育学考研大纲已发布，详情如下：
611教育学专业综合
概述
一、教育学专业综合考试科目包括：
教育学原理、中国教育史、外国教育史、教育心理学。
二、考试比例：
教育学原理占50%、中国教育史、外国教育史各占15%、教育心理学占20%。
三、题型结构：
辨析题： 5小题，每小题15分，共75分;
简答题： 7小题，每小题15分，共105分;
分析论述题：4小题，每小题30分，共120分。试卷满分300分。
四、考试时间：180分钟。
教育学原理部分
一、考查目标
系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考试内容
(一)教育学概述：教育学的对象和任务;教育学的产生和发展。
(二)教育的概念：教育的质的规定性;教育的基本要素;教育的历史发展;教育概念的界定。
(三)教育与人的发展：人的发展的规律性;影响人的发展的基本因素;遗传、环境、个体的能动性在人的发展中的作用;教育对人的发展的重大作用。
(四)教育与社会发展：教育的社会制约性;教育的社会变迁功能、流动功能;教育的社会功能与教育的相对独立性
(五)教育目的：教育目的的概念、层次结构和内容结构;教育目的的理论基础;我国的教育目的。
(六)教育制度：教育制度含义和特点、历史发展;现代学校教育制度概念;双轨学制;单轨学制;分支型学制、现代学校教育制度的变革;我国现行学校教育制度的演变、形态与改革。
(七)课程：课程及课程方案、课程标准、教科书等概念;课程理论的发展;课程发展上论争的几个主要问题;课程目标和课程内容设计;世界各国课程改革发展的趋势;我国基础教育的课程改革。
(八)教学：教学过程的性质;学生掌握知识的基本阶段;教学过程中应当处理好的几种关系;教学原则;教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念;教学方法的选择;中小学常用的教学方法;教学组织形式;教学的基本组织形式与辅助组织形式;教学工作的基本环节;课后教导工作;教学评价;教学评价概念、意义、种类、评价的原则与方法。
(九)德育：德育概念、特点、功能、任务和内容;德育过程;德育原则;德育途径与方法。
(十)班主任：班主任工作概述;班集体的培养;班主任工作的内容和方法。
(十一)教师：教师劳动的特点、价值与角色扮演;教师的素养;教师的培养与提高。
(十二)学校管理：学校管理概念、构成要素、管理体制、校长负责制;学校管理的目标与过程;学校管理的内容和要求;学校管理的发展趋势。
中国教育史部分
一、考察目标
了解学生掌握中国教育史的基本知识，把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。考查运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象，探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示。
二、考试内容
(一)西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成：“学在官府”;大学与小学;国学与乡学;家庭教育;“六艺”。
(二)私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基：私人讲学的兴起;诸子百家的私学;齐国的稷下学宫;孔丘的教育实践与教育思想;孟轲的教育思想;战国后期的教育论著;《大学》;《中庸》;《学记》：学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。
(三)儒学独尊与读经做官教育模式的形成：“独尊儒术”文教政策的确立(“罢黜百家，独尊儒术”;兴太学以养士;实行察举，任贤使能);封建国家学校教育制度的建立(经学教育;太学;鸿都门学;郡国学);董仲舒的教育思想;《对贤良策》与三大文教政策;论人性与教育作用;论道德教育。
(四)封建国家教育体制的完备：魏晋南北朝官学的变革;隋唐学校教育体系的完备(文教政策的探索与稳定;中央政府教育管理机构确立;中央和地方官学体系完备;学校教学和管理制度严格;私学发展;学校教育制度的特点);科举制度的产生与发展;考试的程序、科目与方法;科举制度与学校的关系;科举制度的影响。
(五)理学教育思想和学校的改革与发展：科举制度的演变与学校教育的改革：科举制度的演变;宋代“兴文教”政策;“苏湖教法”;北宋三次兴学与“三舍法”;书院的产生与发展;书院教育的特点;私塾与蒙学教材：私塾的发展、种类和教育特点;蒙学教材的发展、种类和特点;朱熹的教育思想。
(六)中国教育的近代转折：洋务教育的创立和发展、洋务学堂的兴办、类别与特点;张之洞的“中体西用”教育思想的形成与发展;“中体西用”思想的历史作用和局限。
(七)近代教育体系的建立：清末教育新政与近代教育制度的建立;“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;废科举，兴学堂;建立教育行政体制;确定教育宗旨;留日高潮与“庚款兴学”。
(八)近代教育体制的变革：民国初年制定教育方针;颁布“壬子癸丑学制”;蔡元培的教育实践与教育思想;新文化运动影响下的教育思潮和教育运动;1922年“新学制”。
(九)现代教育家的教育探索：杨贤江的马克思主义教育理论;黄炎培的职业教育思想与实践;晏阳初的乡村教育试验;
“四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”;梁漱溟的乡村教育建设;陶行知的“生活教育”思想与实践;陈鹤琴的“活教育”探索;儿童教育和“活教育”实验;“活教育”思想体系。
外国教育史部分
一、考察目标：
了解学生掌握外国教育思想和制度发展的基本史实，重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育历史发展的线索情况;了解外国教育史的基本文献，认真阅读和理解国外名著;能运用历史方法和知识分析教育现象。
二、考试内容
(一)古希腊教育：斯巴达教育;雅典教育;“智者派”的教育活动与观念;苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育活动与思想。
(二)古罗马教育：共和、帝国时期的罗马教育;昆体良的教育思想。
(三)西欧中世纪教育：基督教教育的机构、内容、特点;宫廷学校、骑士教育、城市学校与行会学校、中世纪大学等世俗教育的发展;拜占庭和阿拉伯教育机构、历史影响。
(四)文艺复兴时期的教育：人文主义教育家：莫尔;维多里诺;伊拉斯谟;人文主义教育的特征、影响和贡献。
(五)宗教改革时期的教育：马丁·路德的教育实践与思想。
(六)欧美主要国家和日本的教育发展：英国(公学;贝尔-兰开斯特制;1870年《初等教育法》;《巴尔福教育法》;《1944年教育法》);法国(《帝国大学令》与大学区制;《费里教育法》);德国(“实科中学;柏林大学与现代大学制度的确立);俄国及苏联教育(彼得一世教育改革;20世纪20年代的学制调整和教学改革实验、30年代教育的调整、巩固和发展);美国(殖民地普及义务教育;贺拉斯•曼与公立学校运动;《莫雷尔法案》;六三三学制;初级学院运动;《国防教育法》;生计教育;恢复基础运动);日本(明治维新时期教育改革;20世纪70-80年代的教育改革);
(七)欧美教育思想的发展：夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、杜威的教育思想;19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验;现代欧美教育思潮;苏联教育思想：马卡连柯的教育思想;苏霍姆林斯基的教育理论。
教育心理学部分
一、考察目标：
了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题。
二、考试内容
(一)教育心理学概述：研究对象与任务、历史发展与趋势
(二)心理发展与教育：心理发展及其规律;皮亚杰、维果斯基的认知发展理论与教育启示;埃里克森、柯尔伯格的人格发展理论与教育含义;社会性发展的内涵;亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径;攻击行为及其改变方法;同伴关系的发展及培养;心理发展的认知差异性、人格差异、性别差异与教育。
(三)学习及其理论：学习的内涵与分类;桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉的观察学习理论等行为主义学派的学习理论及其教育应用;布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等认知派的学习理论;罗杰斯人本主义的学习理论;建构主义学习理论。
(四)学习动机：学习动机的内涵、分类及作用;学习动机的主要理论;学习动机的强化理论、需要层次理论、认知理论、期望一价值理论、成败归因理论、自我效能感理论、自我价值理论;学习动机的培养与激发：影响学习动机的因素。
(五)知识的学习：知识含义及其类型;陈述性知识获得的机制;程序性知识获得的机制;知识理解的类型、过程;影响知识理解的因素;知识的整合：记忆及其种类;遗忘的特点与原因;促进知识整合的措施;知识应用的形式;知识迁移的种类与理论;促进知识应用与迁移的措施。
(六)技能的形成：技能及其特点、类型、作用;心智技能的形成与培养：原型模拟、形成过程、培养方法;操作技能的形成与训练：主要类型、形成过程、训练要求。
(七)学习策略及其教学：学习策略的概念;学习策略的结构;认知策略及其教学;元认知策略及其教学;资源管理策略及其教学：时间管理策略;努力管理策略;学业求助策略。
(八)问题解决能力与创造性的培养：二因素理论，群因素论，流体智力与晶体智力理论，智力结构理论;加登纳的多元智力理论;斯滕伯格的成功智力理论;问题解决的内涵与心理过程;影响问题解决的因素;有效问题解决者的特征;问题解决能力的培养措施;创造性的内涵、心理结构、培养措施。
(九)社会规范学习与品德发展：社会规范学习的含义与特点;品德发展的实质;社会规范学习的心理过程;影响品德形成的因素;道德认知的形成与培养;道德情感的形成与培养;道德行为的形成与培养;品德不良的含义与类型、成因分析、纠正与教育。
(十)心理健康及其教育：心理健康的实质、标准;中小学生常见心理健康问题;心理健康与心理素质的关系;心理健康教育的目标与内容;心理健康教育的途径。
教育写作
一、考查目标
本科目主要考核学生教育公文写作、教育时事评论、教育论文等的写作能力。
二、考试形式与试卷结构
(一)试卷成绩及考试时间
本试卷满分为100分，考试时间为120分钟。
(二)答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
(三)考核方式
考核方式为给定条件下完成某一具体文体的写作，如：撰写某区域教育规划、某项教育业务具体实施意见等;或就某一教育现象，运用所学教育学知识进行评论;或撰写一篇给定要求的教育论文等。
三、考核内容
考核内容包括教育公文、教育时事评论、教育论文等的写作规范、写作格式以及语言文字表达能力。
学前教育学
一、考查目标
研究生入学考试学前教育学科目考试包括学前儿童教育观念、幼儿园课程、学前儿童教育、学前儿童游戏、幼儿教师和幼儿园语小学的衔接等基本内容，要求考生系统掌握学前教育学课程的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决学前教育实际问题。
二、考试形式与试卷结构
(一)试卷成绩及考试时间
本试卷满分为100分，考试时间为180分钟。
(二)答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
(三)试卷内容结构
各部分内容所占分值为：
学前儿童教育观念 约10分
幼儿园课程 约20分
学前儿童教育 约40分
学前儿童游戏 约20分
幼儿教师、幼儿园与小学的衔接 约10分
(四)试卷题型结构
名词解释题：4小题，每小题5分，共20分
简 答 题：4小题，每小题10分，共40分
分析论述题：2小题，每小题 20分，共40分
三、考查范围
一、考查目标
1.系统掌握学前教育学的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2.理解幼儿园课程、学前儿童教育(幼儿园五大领域)、学前儿童游戏等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3.能运用学前教育基本理论和现代教育理念来分析和解决学前教育的现实问题。
二、考查内容
一、学前儿童教育观念
(一)学前儿童观
1.儿童观的演变历史
2.正确儿童观的树立
(二)学前教育观
1.学前教育的价值
2.学前教育的目标
3.科学儿童观的树立
二、幼儿园课程
(一)幼儿园课程概念与类型
(二)幼儿园课程目标、内容、实施与评价
(三)经典幼儿园课程理论与方案
(四)园本课程的内涵、特点与功用
三、学前儿童教育
(一)学前儿童健康教育
1.幼儿园健康教育的目标
2.幼儿园健康教育的内容
3.幼儿园健康教育的方法
4.幼儿园健康教育的评价
(二)学前儿童社会教育
1.幼儿园社会教育的目标
2.幼儿园社会教育的内容
3.幼儿园社会教育的方法
4.幼儿园社会教育的评价
(三)学前儿童语言教育
1.幼儿园语言教育的目标
2.幼儿园语言教育的内容
3.幼儿园语言教育的方法
4.幼儿园语言教育的评价
(四)学前儿童科学教育
1.幼儿园科学教育的目标
2.幼儿园科学教育的内容
3.幼儿园科学教育的方法
4.幼儿园科学教育的评价
(五)学前儿童艺术教育
1.幼儿园艺术教育的目标
2.幼儿园艺术教育的内容
3.幼儿园艺术教育的方法
4.幼儿园艺术教育的评价
四、学前儿童游戏
(一)游戏概念及儿童游戏的特征
(二)游戏与儿童身心发展
(三)儿童游戏的分类
(四)影响儿童游戏的因素
(五)幼儿园游戏的观察与指导
五、幼儿教师
(一)幼儿教师的职业特点
(二)幼儿教师的职业素养
(三)幼儿教师的职业培训
六、幼儿园与小学的衔接
(一)幼儿园与小学衔接的意义
(二)幼儿园与小学的衔接工作
主要参考书
1.黄人颂主编，学前教育学，北京：人民教育出版社，1989年版。
2.李生兰，学前教育学，上海：华东师范大学出版社，2006年第二版。
3.刘晓东，儿童教育新论，南京：江苏教育出版社，1998年版。
4.邱学青，学前儿童游戏，南京：江苏教育出版社，2005年第三版。
5.王春燕主编，幼儿园课程概论，北京：高等教育出版社，2007年版。
6.张俊，幼儿园科学教育，北京：人民教育出版社，2004年版。
7.周兢，学前儿童语言教育，南京：南京师范大学出版社，2001年版。
8.庞建萍，学前儿童健康教育，上海：华东师范大学出版社，2008年版。
9.张明红，学前儿童社会教育，上海：华东师范大学出版社，2008年版。
10.许卓娅，学前儿童艺术教育，上海：华东师范大学出版社，2008年版。
教育心理学
一、考查目标
主要考核学生对教育心理学基本概念、原理和基本理论的理解，及观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题的能力。
二、考试形式与试卷结构
(一)试卷成绩及考试时间
本试卷满分为100分，考试时间为180分钟。
(二)答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
(三)试卷题型结构
名词解释题：5小题，每小题4分，共20分
简答题： 4小题，每小题10分，共40分
分析论述题：2小题，每小题 20分，共40分
三、考查内容
(一)教育心理学导论。
研究对象、性质、历史。
(二)学习概述。
定义、分类、学习与个体身心发展的关系;维果茨基最近发展区。
(三)学习理论。
斯金纳的反射理论、强化理论及其应用;布鲁纳的结构主义学习观及其教育意义;奥苏伯尔的有意义学习观点与同化理论;建构主义的起源、学习与教学观点及其评价)、学习动机(概念、结构、分类、理论、激发。
(四)学习迁移。
概念、分类、过程、条件、理论。
(五)知识的分类与陈述性知识的学习。
广义的知识观、知识的表征、掌握阶段、陈述性知识学习的过程与条件。
(六)程序性知识的学习。
性质、过程与条件。
(七)问题解决及其教学。
问题解决的特征、过程、影响条件、专家和新手的差异。
(八)动作技能及其形成。
成分、理论、形成阶段、影响条件。
(九)品德的形成。
品德与道德、价值、人格的关系;道德认识向道德信念转化的条件、西方品德形成理论及其意义。
(十)个别差异与因材施教。
成因分析、认知个别差异的类别及其对学习的影响、自我概念、控制点、焦虑对学习的影响;适应学生心理个别差异的教育策略。