2018年9月17至21日，我校将接受本科教学工作审核评估，评估由教育部统筹协调，北京市人民政府教育督导室组织实施。审核评估对学校办学声誉具有重大影响，是对学校人才培养质量的综合检验，也是学校推进研究型大学建设的宝贵机遇。
2017年1月，学校下发了《北京工商大学本科教学审核评估评建工作方案》规定了五位一体的评估制度，其中审核评估是院校评估的一种模式。审核评估是由政府主导，针对2000年以来参加过院校评估并获得通过的普通本科高校开展的制度性评估。
审核评估不同于合格评估和水平评估。合格评估属于认证模式评估，达到标准就通过。水平评估属于选优模式评估，主要是看被评估对象处于什么水平，重点是选优。审核评估主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标，国家不设统一评估标准，结论不分等级，形成写实性审核报告。审核评估的重点是引导学校建立自律机制，强化自我改进，提升办学水平和教育质量。
2.审核评估的指导思想与原则是什么？
答：审核评估的指导思想可以概括为一个坚持、两个突出、三个强化。就是要在坚持以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设这二十字方针基础上，突出内涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。
审核评估坚持以下五项原则：一是主体性原则，强调以学校自我评估、自我检验、自我改进为主，体现学校在人才培养质量中的主体地位。二是目标性原则，强调以学校办学定位和人才培养目标为导向，关注学校目标的确定与实现。三是多样性原则，注重学校办学和人才培养的多样化，尊重学校办学自主权和自身特色。这一原则体现了国家对高等教育分类指导、分类评价的思想。四是发展性原则，强调注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立，关注内涵的提升和质量的持续提高。五是实证性原则，强调依据事实作出审核判断，以数据为依据、以事实来证明。以上原则贯穿于审核评估方案的内容中，贯穿于专家组的评审过程中，也贯穿于学校的自评自建过程中。
3.审核评估的理念是什么？
答：审核评估强调对国家负责，为学校服务的理念。之所以强调对国家负责，是因为高等学校肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任，教育质量直接关系到国家未来，因此通过审核评估，促进高等学校不断提高人才培养质量是国家的需要。
国家开展教学评估是为了促进学校的内涵发展和质量提高。审核评估是否有利于学校发展和提高教学质量，是衡量评估工作实效的出发点和落脚点。学校是办学的主体，在长期的办学实践中对自己的优点和不足有较为全面的了解，因此，审核评估倡导评估专家与学校平等交流、相互合作，共同为学校提高教育教学质量献计献策，体现为学校服务式的重要理念。
审核评估还强调，以学校为主体，以学生发展为本位的理念。高校是人才培养质量的责任主体，评估只是外在的数据因素，目的是促进高校增强质量保障的主体意识，健全内部质量保障体系才是落脚点。因此和评估应充分尊重高校办学的多样性与自主性，从实际出发进行评价。
在审核评估中强调以学生发展为本的理念，是因为一切教育教学活动都是为了学生的发展。因此，审核评估方案的内容充分关注了学生身心发展的需要，重视学生对教学工作的评价，让学生成为评估的真正受益者。
4.审核评估的对象及条件是什么？
答：审核评估对象包括两部分高校：一是凡参加普通高等学校本科教学工作水平评估获得合格及以上结论的高校均应参加审核评估；二是参加普通高等学校本科教学工作合格评估获得通过结论的新建本科院校，5年后须参加审核评估。
参加审核评估的学校应达到两个条件：一是学校办学条件指标应达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标是上一级的必要内容，但不是充分内容。
第三，各个项目和要素之间是相互关联的。例如，人才培养中心地位这一要素，一定会在后续的师资队伍、教学资源、培养过程中具体体现。因此，在学校自评自检和专家考察时，除了重点考虑本身项目、要素、要点外，还要考虑与其密切相关的其他方面。
审核项目、要素、要点这种关系，决定了对审核评估范围进行考察应该从上而下进行，考察时可以结合每所学校具体情况，对要素或要点进行添加或调整。而水平和合格评估，则是自下而上进行考察，也就是下级各项指标达标了，上一级指标自然达标，逐级推演最终得出评估结论。这也是为什么叫审核评估范围，而不叫审核评估指标体系的原因。
7.什么是审核评估的自选特色项目？
答：在审核范围的六个项目之外，增加了一个自选特色项目，这一项目的设立体现了审核合评估的开放性，体现了审核评估充分尊重学校办学自主权、鼓励高校办出特色的指导思想。学校可以在定位与目标、教师队伍、教师资源、培养过程、学生发展、尽量保障这六个项目之外，围绕人才培养工作自行选择、实验实习、第二课堂、社会实践等一系列活动。要高度重视这些教学环节，才能保证培养质量。
10. 如何理解专业定位、建设和人才培养目标的达成度？
答：人才培养是以专业为规格基础和口径的，专业是学校人才培养的基础平台和载体，专业建设水平直接关系人才培养质量和水平。学校应确立先进的人才培养理念，准确进行人才培养定位，科学、合理地确定每个专业的培养目标。根据学校定位合理规划设置专业，适当调整调减专业；完善政策措施，加强专业内涵建设；优化专业定位和培养目标，落实相关培养措施，科学设计培养方案、课程体系、课堂教学、实践学习、毕业论文与设计等，提高人才培养质量。
11.如何理解教师和教学资源条件的保障度？
答：教学资源是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化的、显性或隐性的、为学生学习服务的教学组成要素。教师和教学资源通常包括：教师队伍，教室、实验室、体育场馆等教学基础设施，教学经费，教材，教学仪器设备等。
教师和教学资源是高校办学的基本条件，国家有基本的要求，例如，生师比、生均教学科研仪器设备值、生均图书、生均教学行政用房、研究生学历占专任教师的比例等，这些指标是高效保障人才培养质量的基本条件。
师德、教学水平、科研能力等是教师质量的体现。高素质的师资队伍和优质的教学资源是提高人才培养质量的保障。
拥有高质量的教师和教学资源的学校人才培养的保障度高，反之则低。
12.如何理解教学和质量保障体系运行的有效度？
答：教学质量保障体系是由质量标准、质量评价、质量监控、信息收集、反馈调节等若干部分组成。建立质量保障体系是保障和提高高校教学质量的重要手段。
学校应依据国家高等教育相关质量标准和有关行业标准，建立学校自身的专业标准、课程标准和各主要教学环节的质量标准。学校应该依据这些质量标准，开展教学工作。学校应建立自我评估制度，根据人才培养目标，围绕教学条件、教学过程、教学效果开展院系评估、学科专业评估、课程评估等。学校要建立教学基本状态数据库，发挥教学状态数据对教学工作的常态监控作用，并结合自评工作，按年度形成并发布教学质量报告。学校应通过自我评估、督导检查、教学状态数据常态监控收集相关教学信息，及时反馈到教学工作的各个环节中，调节、改进工作，不断提高人才培养质量。
13.如何理解学生和社会用人单位的满意度？
答：学生和社会用人单位的满意度是人才培养质量的根本尺度。学校应建立对社会用人单位和毕业生的跟踪调查机制，定期了解社会用人部门的需求和毕业生的反映，并根据反馈信息对专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、培养方法等进行调整及改进。
学生是学习的主体，是学校教育教学质量的体现者和评价者。学校教育教学活动及其服务工作的质量，归根到底表现为学生的素质是否得以提高，学习需要是否得以满足。学生的评价、赞誉和满意度，是学校工作质量的内在标准。学校要坚持以学生为本，加强对学生的指导和服务，并建立科学有效的评价制度，定期了解学生对教学、管理、服务的意见和建议，不断改进教学工作，提高满意度。
14.专家组是如何构成的？
答：为规范审核评估工作，提高审核评估质量，市教委、市政府教育督导室依托教育部评估中心的审核评估专家库，建立北京市审核评估专家库。
审核评估专家组由组长、成员和秘书组组成，专家组一般为9-13人，设组长1人。专家组包括熟悉教学、管理和评估工作的教育专家，同时还吸收行业、企业和社会用人部门有关专家参加。选聘评估专家时，将考虑参评学校的规模、类型、办学定位和学科结构。专家选聘坚持回避制度，对利益相关者学校自评。参评学校根据《北京市普通高等学校本科教学工作审核评估实施方案》和审核评估内容及上一次本科教学工作评估存在问题的整改情况，结合自身实际，认真开展自我评估，按要求填报本科教学基本状态数据，在此基础上形成《自评报告》，同时提交近3年《本科教学质量报告》。
（2）专家进校考察。教育部评估中心对学校提供的本科教学基本状态数据进行分析，形成分析报告。专家组在审核学校《自评报告》、《本科教学质量报告》及《教学状态数据分析报告》基础上，通过查阅材料、个别访谈、考察教学设施与公共服务设施、观摩课堂教学与实践教学等形式，对学校教学工作做出公正客观评价，形成写实性《审核评估报告》。
（3）评估结论审议与发布。审核评估专家委员会按年度统一对各参评学校的《专家组审核评估报告》进行审议，形成参评学校《审核评估报告》，经市教委、市政府教育督导室审定后，报教育部。教育部审核后，由市教委、市政府教育督导室公开发布参评高校的审核评估结论，同时向学校印发《审核评估报告》。市教委、市政府教育督导室按年度将所组织的审核评估情况形成总结报告报教育部。
（4）评估结果。审核评估结果是学校教育教学质量的反映，与学校办学、发展直接相关，学校要根据审核评估中提出的问题及建议进行整改，市教委、市政府教育督导室对评估学校的整改情况进行指导和检查，并在政策制定、资源配置、招生规模、学科专业建设等方面予以充分考虑，促进学校教学质量不断提高。
16.学校应准备哪些评建工作材料？
答：学校评建工作材料主要包括三个方面：教学档案、支撑材料和专家评估案头材料。教学档案是学校在日常教学活动中形成材料，是学校日常教学工作的见证。例如试卷及试卷分析、毕业论文及成绩汇总、学校开展自我评估形成的材料等。评估时无需对教学档案做特定的整理，应保持其原始性，并存放于制度规定的地方。
支撑材料是为自评报告提供支撑作用的材料，目的是为自身所说、所做的提供证明，带有评估的时效性。支撑材料应客观、真实，要少而精。
案头材料是为方便专家进校考察工作而做的引导性材料。它主要分两类，一类是学校各类职能部门、教学机构和实训基地等的目录及所在位置，如学校的职能部门、教学单位、实验实习实训基地、就业单位等。另一类是学校教学活动安排和人员目录，如校历，当周课程表、教师名单、学生名单、毕业论文和试卷清单目录、人才培养方案等。案头材料应该以准确、合理、方便为准则。
17.学校接待评估专家需注意哪些事项？
答：学校的接待工作应本着节俭、方便、求真务实的要求。
专家接送应事先与专家组秘书或项目管理员取得联系，按照评估十不准的要求，不安排校领导到机场、车站迎送专家。在车辆安排时，应俭朴务实，以合成车辆为主。不安排任何形式的欢迎仪式。
专家驻地是专家工作和休息的地方，应选择便于专家考察活动，具备基本住宿条件的校内宾馆或招待所作为专家驻地。不具备住宿条件的学校，可就近选择四星级及以下的宾馆为专家驻地。宾馆内，需安排专家工作、查阅资料的会议室。专家住房内的物品，应在宾馆原有生活用品的基础上，配置计算机等工作和办公用品，保证专家的工作需要。
专家用餐以自助餐、工作套餐为主，按评估十不准的要求，禁止任何形式的宴请。
18.参评学校应以怎样的心态做好审核评估工作？
答：学校在评估过程中应把握好两个心态，一是平常心、正常态；二是学习心、开放态。学校评估过程应树立正确的评估价值取向。要以平常心、正常态对待自我评估的过程，处理好评估与学校可持续发展关系、硬件建设与软件建设关系、评估工作与日常工作的关系、评估工作与建立长效机制关系，使学校的评建工作能融于日常的教学工作和质量保障体系建设之中，保持学校的正常教学秩序。
要以学习心、开放态对待专家评估考察，敞开胸怀，从促进学校自身发展的角度与评估专家平等交流，坦诚交换意见，共同探讨现存问题，为专家提供各种所需信息。积极主动地做好组织、引导、服务工作，配合好专家的考察活动。认真贯彻评估纪律，努力营造评估工作的优良风尚。专家考察后，学校以积极务实的心态做好整改工作。
19.学校怎样做好整改工作？
答：整改是审核评估工作不可缺少的环节。评估专家组在完成进校考察工作后，学校要对专家反馈会上的信息及时整理、分析，正确、客观地理解大家的意见建议，为整改方案的制定和落实打好基础。在接到评估专家组审核评估报告后，学校要认真研读该报告，并以此作为整改提高的重要依据，结合本校实际情况制定整改方案，部署落实整改任务，做到认真研究、扎实改进、务求实效，不断提高办学水平和人才培养质量。整改结束后，应对整改工作的情况、取得的成效等进行总结，形成整改工作报告，并报上级教育主管部门。同时，准备接受上级教育主管部门的整改工作检查。
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