（本考纲适用于教师教育、高等教育学、学前教育学、教育史四个方向）
一、考试的科目（总分300分，每科100分）
1、教育学原理（100分）
主要参考书：余文森主编：《新课程背景下的公共教育学教程》（第2版），高等教育出版社2008年。
2、教育心理学（100分）
主要参考书：陈琦，刘儒德，主编（2008）.《当代教育心理学》(第2版)，北京师范大学出版社.
3、教育研究方法（100分）
主要参考书：郑金州陶保平孙企平著：《学校教育研究方法》，教育科学出版社2010年。
二、考试形式与试卷结构
（一）试卷成绩及考试时间
本试卷满分为300分，考试时间180分钟。
（二）答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷题型结构
1、填空或单项选择题45道题（每题2分，共90分）
2、辨析题3道题（每题10分，共30分）
3、简答6道题（每题15分，共90分）
4、论述3道题（每题30分，共90分）
三、考查范围
（一）教育学原理
（本科目100分，填空或单项选择题15题，总分30分；辨析题1道题，10分；简答题2道题，30分；论述题1道题，30分。）
☆绪论
1、教育学的研究对象
2、教育学的研究任务
规律；教育规律；教育规律的特点；教育规律的类别。
3、教育学的性质与魅力
教育学的性质；教育学的魅力。
4、研习教育学的意义与方法
研习教育学的意义；研习教育学的方法
☆教育观--以人为本的教育观
（一）教育的认识
1）教育的理解
教育；教育的构成要素（教育者、教育对象、教育资料）；
2、教育的发展
古代教育及其基本特征；现代教育及其基本特征
3）理想的教育
理想的德育；理想的智育；理想的体育；理想的美育；理想的劳动技术教育；理想的学校；理想的教师；理想的校长；理想的学生；理想的父母
（二）教育的意义
1、教育的社会意义
教育的政治意义；教育的经济意义；教育的文化意义。
2、教育的个人意义
教育是实现个体社会化的得力武器；教育是形成个体个性化的主导力量。
（三）教育的目的
1、教育目的的认识
教育目的的定义与作用；教育目的的价值取向。
2、新课程的培养目标
新课程培养目标的要点；新课程培养目标的特点。
☆学生观--主体性的学生观
（一）人性观
1、人性假设与教育主张
"性善论"及其教育主张；"性恶论"及其教育主张；"性有善有恶论"及其教育主张；"性无善无恶论"及其教育主张；"性三品说"其教育主张。
2、人的基本属性与教育
人的自然属性与教育；人的社会属性与教育；人的精神属性与教育。
3、新课程与"人性化教育"
（二）学生观
1、儿童发展观和权利观
儿童发展观；儿童认知发展阶段观；儿童权利观。
2、多元智力视野中的学生
多元智力；多元智力视野中的学生观。
3、新课程的学生观
学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。
（三）学习观
1、学习的理解
学习的定义；学习的意义；学生的学习特点；
2、学习的分类
接受学习与发现学习；自主学习与他主学习；有意义学习和机械学习；竞争性学习与合作学习；继承行学习与创新性学习；符号性学习与操作性学习。
3、新课程与学习方式转变
☆教师观--专业化的教师观
（一）教师职业概述
1、教师职业的认识
教师职业的性质；教师职业的特点；教师角色的定位。
2、教师的权利与义务
教师的权利；教师的义务。
3、教师与学生
师生关系的内涵；师生关系的类型；师生关系的境界。
（二）教师专业素养
1、教师专业知识
广博的普通文化知识；系统的专业学科知识；坚实的教育学科知识；丰富的教育实践知识。
2、教师专业能力
教学能力；班主任工作能力；教育研究能力。
3、教师专业精神
敬业精神；人文精神；科学精神。
4、教师专业人格
良好的个性修养；高尚的道德品质；积极健康的态度。
（三）教师专业发展
1、教师专业发展阶段
教师职业发展阶段；教学专长发展阶段；教师专业发展的影响因素。
2、教师专业发展途径
教师职前教育；教师入门指导；教师职后教育。
3、教师专业发展实践
制定教师发展规划；践行教师职业承诺；丰富教师专业生活。
☆课程观
（一）课程认识
1、课程概念
从课程的要素或属性来界定：课程是知识、课程是经验；从课程的功能或作用层面来界定：课程作为目标或计划、课程作为活动或进程。
2、新课程观
强调儿童是课程的主体；凸显生活世界的课程意义；强调直接经验的课程意义；彰显课程的开放与生成。
3、课程标准
国家课程标准的性质与框架；国家课程标准的特点；国家课程标准的意义。
（二）课程结构
1、课程类型
学科课程与经验课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程。
2、义务教育课程结构
3、高中课程结构
学习领域；科目；模块。
（三）课程资源
1、课程资源的意义
课程资源的特点；课程资源的分类。
2、课程资源开发与利用的理念和原则
课程资源开发与利用的基本理念；课程资源开发与利用的基本原则。
3、课程资源开发与利用的途径
探讨符合学生兴趣的教学活动方式、教学手段和教学用具；研究和确定学生的发展基础以及相应的教学材料和要求；开发和利用乡土资源，安排学生开展课外实践活动；总结和反思教学经验；根据现有条件和实际情况，广泛利用校内外的场馆资源；发挥网络资源的作用。
☆教学观
（一）教学的认识
1、教学的意义
教学的一般概念；教学的作用；教学在学校工作中的地位。
2、教学的基本规律
教学相长性规律；教学发展性规律；教学教育性规律。
3、教学的基本原则
教师主导性与学生主体性相结合的原则；教学与研究相结合的原则；充分展开思维过程的原则；注重揭示知识整体性原则；言传身教统一的原则；教书育育人统一的原则。
4、新课程的教学观
教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程；教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学重结论更重过程；教学关注学科更关注人。
（二）教学的基本方法
1、教学方法的分类
2、直接型教学方法
讲授法；读书指导法；自学法。
3、间接型教学方法
发现法；独立探究法与研究法。
4、直观实践教学法
直观性教学方法（演示法、参观法）；实践性教学法（练习法、实验法、实习法）。
（三）课堂教学
1、备课
研读课标；钻研教材；了解学生；设计教案。
2、上课
好课的标准；有效课堂的要素和环节。
3、听课与评课
听课的要点；评课的要点。
☆评价观--旨在促进发展的评价观
（一）教育评价的认识
1、教育评价的意义
核心要素与基本内涵；现代教育评价的发展趋势；
2、传统考试评价存在的问题与反思
3、促进学生全面发展的评价体系
日常教育评价：以真实性为基础，高扬人文性；校内毕业考试：以测量性为基础，凸显教育性；毕业或升学考试：以综合性（全面性）为基础，凸显导向性。
（二）教育评价的类型与方法
1、教育评价的主要类型
诊断性评价、形成性评价和总结性评价；相对评价、绝对评价和个体内差异评价；自我评价和同伴评价。
2、教育评价的主要方法
客观题评价法与主观题评价法；表现性测验评价法；评定量表评价法；行为检核表评价法；同伴评定和轶事记录评价法；成长记录评价法。
☆研究观--以校为本的研究观
（一）校本研究的认识
1、校本研究的特点与类型
校本研究的前提；校本研究的性质；校本研究的特点；校本研究的类型。
2、校本研究的意义
校本研究是教学改革持续发展的内在动力；校本研究是教师专业成长的根本途径。
3、校本研究的基本要素
自我反思；同伴互助；专业引领。
（二）校本研究的实施
1、校本研究的基本过程
问题：基于"教学问题"的课题研究；设计：基于"有效教学"理念的教学设计；行动：基于"教学对话"的教学行动；总结：基于"问题解决"的教学总结。
2、校本研究的主要方法
行动研究；课堂人种志研究；个案研究。
3、校本研究的成果表述
教学叙事；教育叙事；教育自传。
（二）教育心理学
（本科目100分，填空或单项选择题15题，总分30分；辨析题1道题，10分；简答题2道题，30分；论述题1道题，30分。）
☆绪论
1、教育心理学的研究对象与作用
教育心理学的研究对象；教育心理学的作用
2、教育心理学的发展概况
教育心理学的发展过程；教育心理学的研究趋势
3、教育心理学的研究方法
研究的方法；研究的步骤；研究的有效性
4、学生的认知发展
皮亚杰的认知发展观；维果茨基的发展观
5、学生的情感和个性发展
☆学生心理
1、学生的认知发展
皮亚杰的认知发展观；维果斯基的发展观
2、学生的情感和个性发展
个性和社会化发展；自我意识、自我概念与自尊
3、学生的个体差异
个体的智力差异；个体的学习风格差异；社会文化背景及性别差异
☆教师心理
1、教师的角色与特征
教师的角色；教师的特征
2、教师的专业品质
教师的基本信念系统；教师的教学与沟通能力；教师的情感与个性品质
3、师生互动
教师对学生的影响；学生对教师的影响；师生的相互作用
4、教师的成长与培养
教师的专业发展；教师成长和培养的途径
5、教师职业倦怠
教师职业倦怠的界定；教师职业倦怠的成因与对策
☆学习心理概述
1、学习及其分类
学习的界定；学习的作用；学习的分类；学习的相关概念
2、学习与脑
大脑发育及学习的关键期假说；脑的特异化与学习；学习与脑的可塑性
3、学习理论发展
两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展；行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取；认知学习理论论的发展与人本主义的出现；建构主义学习理论的兴起
☆学习的行为理论
1、经典性条件作用理论
巴甫洛夫的经典性条件作用理论；华生的行为主义
2、联结主义理论
桑代克的联结主义学习理论；桑代克的学习律
3、操作性条件作用理论
操作性条件作用学说；强化理论；行为的学习
4、社会学习理论及行为主义新进展
社会认知理论；观察学习；行为主义新进展
☆学习的认知理论
1、早期的认知学习理论
格式塔的学习理论；符号学习理论
2、认知结构学习理论
认知表征理论；认知结构理论；学习和教学的基本原则；发现学习
3、认知同化学习理论
有意义学习；认知同化过程；接受学习
4、学习的信息加工论
学习的信息加工过程；学习的条件；教学事件
☆建构主义与人本主义学习理论
1、建构主义的思想渊源于基本观点
建构主义的思想渊源；建构主义的分类；当代建构主义的基本理论观点
个人建构主义理论
激进建构主义理论；生成学习论；认知灵活性理论
3、社会建构主义理论
文化内化与活动理论；情境性认知与学习理论；支架式教学；建构主义评析
4、人本主义学习理论
马斯洛的学习理论；罗杰斯的学习理论
☆学习动机
1、学习动机概述
学习动机及其相关概念；学习动机的作用
动机与学习效果的关系；学习动机的分类
2、学习动机理论
强化论；需要层次说；自我效能感理论
成就动机理论与动机的期望一价值理论；控制点理论；归因理论
成就目标理论；自我价值理论；自我决定理论
3、学习动机的培养与激发
教学吸引；兴趣激发；反馈与评价；奖励与惩罚；合作与竞争；合理归因
☆知识的学习
1、知识的分类与表征
知识的含义；知识的分类；知识的表征；知识建构的基本机制
2、知识的理解
知识理解的过程与类型；知识理解的影响过程；概念的学习
3、概念的转变
错误概念及其性质；概念转变及其过程
概念转变的影响因素与调节；为概念转变而教
4、学习与迁移
迁移及其分类；迁移的理论与研究；为迁移而教
☆技能的学习
1、技能的概述
技能及其特点；技能与知识及习惯的关系；技能的分类；技能的作用
2、动作技能
动作技能的结构与种类；动作技能的形成；动作技能的培养
3、心智技能
心智技能形成的过程；心智技能形成的特征；心智技能的培养
☆问题解决的学习与创造性
1、问题与问题解决
问题及其分类；问题解决的界定
2、问题解决的过程
问题解决的模式；一般问题解决的过程；结构不良问题解决的过程
3、问题解决的训练
问题解决的影响因素；问题解决能力的训练
4、创造性思维
创造性思维的本质；创造性思维的训练
（三）教育研究方法
（本科目100分，填空或单项选择题15题，总分30分；辨析题1道题，10分；简答题2道题，30分；论述题1道题，30分。）
☆导论校本与校本研究
1、校本的意蕴
2、校本的体现方式
3、校本研究的含义
4、校本研究共同体的形成
校本研究的含义；校本的体现方式
☆学校教育研究的基本概念与类别
1、研究与教育研究
2、教育研究与教育研究方法
3、教育研究方法与教育研究方法论
4、中小学教育研究的类别
研究的要素；中小学研究的类别；犯事；定性研究与定量研究；实证研究；宏观研究；微观研究
☆教育研究方法的历史考察
1、第一阶段：注重思辨
2、第二阶段：强化实证
3、第三阶段：定性研究的兴趣
4、第四阶段：定性研究与定量研究的融合
☆如何进行研究设计
1、如何选择研究课题
2、如何界定研究问题
3、如何提出研究假设
4、如何进行文献检索
5、如何拟定研究计划
研究问题的来源；选择问题的准则；研究变量的确定；定义研究变量；研究假设的作用
☆如何进行课堂观察
1、课堂观察的类别
2、定量观察
3、定性观察
4、课堂观察的综合应用
课堂观察类别；结构观察；准结构观察；非结构观察；开放式观察与聚焦式观察
☆如何编制问卷
1、问卷的特点
2、问卷的设计
3、问卷的基本结构
4、回答的方式
5、良好问卷的标准
问卷的特点；问题的提出；问卷的基本结构；良好问卷的标准
☆如何进行访谈
1、什么是访谈
2、访谈的优缺点
3、访谈的类别
4、访谈的程序与技巧
5、访谈的自我检测
访谈的优缺点；访谈的类别；结构式访谈；无结构访谈；直接访谈与间接访谈；访谈的程序与技巧
☆如何进行个案研究
1、什么是个案研究
2、个案研究的基本步骤
3、个案研究的具体操作
4、个案研究的自我检测
什么是个案研究；个案研究的特征；个案研究的应用范围；个案研究的基本步骤；个案研究的具体操作；个案研究的记录方法。
☆如何进行实验研究
1、教育实验概述
2、教育实验设计的变量和效度
3、实验设计类型
4、我国教育实验状况分析
5、教育实验的自我检测
☆如何进行行动研究
1、行动研究的界说
2、行动研究的缘起
3、行动研究的一般程序
4、行动研究的适用范围和局限性
☆如何撰写研究论文和评定研究成果
1、研究论文的类别和结构
2、研究论文的撰写的原则与步骤
3、论文撰写中应注意的几个问题
4、研究成果的评定